REMIJ 2024;25 (2)
La motivación como variable determinante en la orientación vocacional
para la carrera de Enfermería.
Motivation as a determining variable in vocational guidance for the Nursing career.
Dr.C Heenry Luis Dávila Gómez
1
, Lic. Idel Noblet Banderas
2
, Dra. Eliany Regalado
Rodríguez
3
1 Doctor en Ciencias Médicas. Especialista de I y II grado en Ginecología y Obstetricia.
Especialista de I grado en Medicina Familiar. Máster en Atención Integral a la Mujer. Máster en
Educación Médica. Profesor e Investigador Auxiliar. Facultad de Ciencias Médicas, Isla de la
Juventud. E-mail: heenryluis781027@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1531-9850
2 Licenciado en Enfermería. Máster en Urgencias Médicas. Profesor Auxiliar. Facultad de Ciencias
Médicas, Isla de la Juventud. E-mail:
idel@infomed.sld.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-
1903-8426
3 Especialista de I grado en Ginecología y Obstetricia. Profesor Instructor. Policlínico Universitario
“Orestes Falls Oñate”, Isla de la Juventud. E-mail: eliany.regalado@gmail.com ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4324-3825
RESUMEN
La motivación académica es un factor determinante en la elección y permanencia
en la carrera de enfermería, contextualizada por la escasez global de
profesionales y altas tasas de deserción. Este artículo analiza la asociación entre
la motivación, la orientación vocacional y el rendimiento académico. Se realizó un
estudio descriptivo transversal en el período de septiembre-diciembre de 2024, en
la Facultad de Ciencias Médicas de la Isla de la Juventud, con 52 participantes (39
estudiantes y 13 profesores), seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico intencional. Se aplicó una encuesta para evaluar motivación
académica, formación vocacional, rendimiento y percepción de la profesión. El
38,5% de estudiantes y 23,1% de profesores no participaron en actividades de
orientación vocacional. El 71,8% de estudiantes y 69,2% de profesores no
modificaron su visión de la carrera tras dichas actividades. La imagen social del
profesional (33,3%) y la calidad docente (20,5%) fueron identificadas como
factores clave que afectan la motivación. Solo el 46,2% de estudiantes recibió
herramientas básicas de investigación. La disponibilidad de simuladores (59,0%) y
la carencia de literatura (51,3%) fueron señaladas como deficiencias críticas. La
orientación vocacional resultó fragmentaria e insuficiente para transformar
percepciones estereotipadas. La motivación y permanencia en la carrera están
influenciadas por la imagen social, la calidad docente y el acceso a recursos
formativos. Se recomienda implementar estrategias continuas de orientación y
mejorar la formación en competencias investigativas y pedagógicas.
Palabras clave: motivación académica, orientación vocacional, enfermería
SUMMARY
Academic motivation is a determining factor in the choice and retention of a
nursing career, contextualized by the global shortage of professionals and high
dropout rates. This article analyzes the association between motivation, vocational
guidance, and academic performance. A cross-sectional descriptive study was
conducted between September and December 2024 at the Faculty of Medical
Sciences of Isla de la Juventud, with 52 participants (39 students and 13
professors) selected through purposive non-probability sampling. A survey was
administered to assess academic motivation, vocational training, performance, and
perception of the profession. 38.5% of students and 23.1% of professors did not
participate in vocational guidance activities. 71.8% of students and 69.2% of
professors did not change their view of the career after these activities. The
professional's social image (33.3%) and teaching quality (20.5%) were identified as
key factors affecting motivation. Only 46.2% of students received basic research
tools. The availability of simulators (59.0%) and the lack of literature (51.3%) were
noted as critical deficiencies. Vocational guidance was found to be fragmented and
insufficient to transform stereotypical perceptions. Motivation and retention in the
program are influenced by social image, teaching quality, and access to
educational resources. It is recommended to implement ongoing guidance
strategies and improve training in research and pedagogical skills.
Keywords: academic motivation, vocational guidance, nursing
INTRODUCCIÓN
La Educación Médica Superior contemporánea enfrenta desafíos complejos
asociados a la formación de profesionales de la salud competentes y
comprometidos, particularmente en el contexto de la enfermería, donde la escasez
global de profesionales y las altas tasas de deserción estudiantil exigen una
reevaluación de las estrategias educativas y vocacionales.
1
La motivación
académica se erige como un factor psicoeducativo central que media no solo en el
rendimiento académico, sino también en la construcción de identidad profesional y
la permanencia en la carrera. Desde una perspectiva conceptual, la motivación en
contextos educativos se explica a través de principios como la Teoría de la
Autodeterminación (TAD), que distingue entre la motivación intrínseca (impulsada
por el interés inherente) y la extrínseca (regulada desde una proyección externa),
ambas moduladas por la satisfacción de necesidades psicológicas básicas: la
autonomía, la competencia y la vinculación social.
2
En paralelo, la Teoría Social
Cognitiva del Desarrollo Vocacional (SCCT) postula que las experiencias de
aprendizaje, las creencias de autoeficacia y las expectativas de resultado moldean
de manera significativa la elección y persistencia en carreras profesionales.
3
En el ámbito específico de la enfermería, estudios recientes resaltan desafíos
particulares. Una investigación en Cuba reveló que el 86,0% de los estudiantes de
primer año no participaron en actividades de orientación vocacional antes de elegir
la carrera, y aunque el 44,0% citó «preferencia por la profesión» como motivo
principal, la falta de exposición previa se asoció con percepciones estereotipadas
y riesgo de abandono.
4
De manera similar, un estudio reportó que en torno al
27,0% de los estudiantes de enfermería abandonan sus programas de forma
prematura, asociado este fenómeno a la imagen social de la enfermería—
asociada a roles femeninos, falta de autonomía y escaso reconocimiento—, así
como a entornos clínicos estresantes.
1
Además de ello, investigaciones en Irán y
Turquía enfatizan que la motivación académica en enfermería es un constructo
multidimensional influenciado por factores personales, pedagógicos y sistémicos,
donde la calidad de la docencia, la disponibilidad de recursos de simulación y la
satisfacción con las condiciones de bienestar estudiantil juegan roles
determinantes.
5,6
La orientación vocacional emerge como una estrategia pedagógica crítica para
contrarrestar estas tendencias. Un estudio cubano subraya que la orientación
profesional en enfermería debe ser un proceso continuo y consciente, dirigido a
desarrollar intereses y habilidades profesionales alineados con las demandas
sanitarias actuales.
7
Sin embargo, persiste una brecha significativa entre la teoría
y la práctica: mientras expertos abogan por la integración de modelos de
simulación de alta fidelidad para fortalecer la identidad profesional, muchos
currículos aún carecen de una incorporación efectiva de actividades vocacionales
estructuradas y evaluadas.
8
En un escenario global donde la Organización Mundial
de la Salud proyecta un déficit de diez millones de enfermeros para 2030,
comprender los factores motivacionales que sustentan la elección vocacional y la
permanencia en la carrera se vuelve imperativo.
9
Este artículo analiza de forma
crítica hallazgos recientes sobre la interacción entre la motivación, la orientación
vocacional y el rendimiento académico en enfermería, lo que permite proponer
elementos relevantes para el diseño de políticas educativas más efectivas. Los
datos presentados en la sección de resultados —derivados de un estudio
institucional reciente— se contrastan con investigaciones publicadas en los últimos
cinco años en revistas indexadas de alto nivel, lo que permite identificar patrones
comunes y divergencias que enriquecen la formación académica.
DISEÑO
Con el objetivo de identificar elementos de asociación entre motivación académica
y formación vocacional en estudiantes y profesores de enfermería de la Facultad
de Ciencias Médicas de la Isla de la Juventud se realizó un estudio descriptivo
transversal entre septiembre y diciembre de 2024 que incluyó una muestra de 52
encuestados (39 estudiantes del curso regular diurno y 13 profesores)
seleccionados por un muestreo no probabilístico intencionado. Como variable
dependiente se definió la motivación académica y como variables independientes
la formación vocacional, el rendimiento académico, el proceso docente y la imagen
del profesional de enfermería. La información se obtuvo mediante una encuesta
confeccionada por los autores y para su procesamiento se utilizaron medidas de
resumen absoluto y relativo para variables categóricas. Existió un total apego a las
normas éticas de la investigación con respeto a la identidad de los encuestados y
sus resultados únicamente se utilizaron con fines investigativos.
RESULTADOS
El estudio de base reportó que el 39,5% de los estudiantes y el 23,1% de los
profesores no participaron en actividades de orientación vocacional. Entre quienes
sí lo hicieron, las modalidades predominantes fueron Puertas Abiertas, visitas a
instalaciones de salud, encuentros con estudiantes y círculos de interés (tabla 1).
Tabla 1. Distribución según participación en actividades de orientación vocacional.
Actividades
Estudiantes
%
Profesore
s
%
Total
%
Si
24
61,5
10
80,0
34
66,2
No
15
38,5
3
20,0
18
33,8
total
39
75,0
13
25,0
52
100,0
Fuente: carrera de enfermería
De forma crítica, el 71,8% de los estudiantes y el 69,2% de los profesores no
reconocieron un cambio en su visión sobre la carrera tras estas actividades. Este
elemento tiene una doble lectura, pues el 71,2% de los encuestados mostró una
consistencia entre sus expectativas previas al ingreso con relación a las
experiencias académicas y en este caso, sólo el 10,2% de los educandos mostró
desinterés hacia los estudios.
Los estudiantes identificaron la imagen social del profesional (33,3%) y la calidad
de la docencia (20,5%) como factores clave que afectan su estudio. Por su parte,
el 38,5% de los profesores consideró que «no constituye una meta personal
ejercer como enfermero(a)» (tabla 2). Cinco estudiantes no refieren elementos
desmotivadores, cuatro refieren dificultades con transporte y dos refieren
complejidad de las asignaturas. Cuatro profesores perciben mucho sacrificio y
poca remuneración.
Tabla 2. Distribución según elementos que afectan el estudio de la Enfermería.
Variables
Estudiantes
Profesores
Total
No
%
No
%
No
%
La imagen social del
profesional de enfermería
8
19,2
0
0,0
8
14,4
No constituye una meta
personal ejercer como
enfermera(o)
13
32,1
13
100,0
26
49,0
La calidad de la docencia de la
carrera
3
6,4
5
40,0
8
14,8
La ejemplaridad del
profesional actual de la
enfermería
0
0,0
1
10,0
1
2,5
Fuente: carrera de enfermería
La ejemplaridad docente fue reconocida por el 87,2% de los estudiantes, lo que
resalta el papel modelador del profesor. Sin embargo, la desconexión profesoral
(ejemplificada por el hecho de que casi un 40,0% no ve la enfermería como meta
personal) sugiere un riesgo de desprofesionalización. Solo el 46,2% de los
estudiantes reconocieron recibir herramientas básicas de metodología de
investigación, y un porcentaje igual reportó acceso a herramientas para impartir
docencia. El 38,5% identificó oportunidades de superación en estos ámbitos (tabla
3).
Tabla 3. Distribución según visión del alcance formativo de la carrera de
Enfermería.
Variables
Estudiantes
Profesores
Total
No
%
No
%
No
%
Se brindan herramientas
básicas de metodología de la
investigación
18
44,9
8
60,0
25
48,7
Se brindan herramientas para
impartir docencia
15
38,5
9
70,0
24
46,3
Existen oportunidades para
participar en actividades de
superación en estos aspectos
18
44,9
8
60,0
25
48,7
La formación actual carece de
estas habilidades
8
19,2
5
40,0
13
24,4
Fuente: carrera de enfermería
La disponibilidad de simuladores (59,0%), la carencia de literatura docente
(51,3%) y la complejidad de las asignaturas (33,3%) fueron señalados por los
estudiantes como factores que afectan la calidad docente (tabla 4). Los profesores
añadieron la calidad de la educación en el trabajo (69,2%). Cuatro estudiantes no
refieren elementos negativos, tres refieren preparación deficiente de sus
profesores y dos refieren complejidad de las asignaturas. Tres profesores refieren
dificultades en métodos de estudio y compromiso hacia la profesión.
Tabla 4. Distribución según elementos que afectan la calidad de la docencia en la
carrera de Enfermería.
Variables
Estudiantes
Profesores
Total
No
%
No
%
No
%
La disponibilidad de
simuladores
13
32,1
3
20,0
15
29,0
Carencia de literatura docente
5
12,8
5
40,0
10
19,6
La complejidad de las
asignaturas
20
51,3
3
20,0
23
43,5
Calidad de educación en el
trabajo
8
19,2
1
10,0
9
16,9
El estado de los escenarios
docentes
23
57,7
10
80,0
33
63,3
La preparación de los
profesores
3
6,4
9
70,0
12
22,3
Fuente: carrera de enfermería
El 97,0% de los estudiantes y el 90,9% de los profesores demostraron similar
reconocimiento hacia la enfermería en comparación con otras carreras de las
Ciencias Médicas.
DISCUSIÓN
La preferencia por determinadas actividades de formación vocacional coincide con
investigaciones recientes que destacan la escasa sistematicidad de estos
procesos.
10,11
Por ejemplo, un estudio cubano en la Facultad "Enrique Cabrera"
encontró que el 86,0% de los estudiantes de primer año de enfermería no
recibieron orientación vocacional estructurada durante su educación
preuniversitaria.
4
De forma similar, una investigación en Argentina
destacó que la
elección de la carrera de enfermería con frecuencia se basa en influencias
familiares o percepciones sociales estereotipadas más que en un conocimiento
profundo de la profesión.
12
El hecho de que un grupo de estudiantes vean
modificados de forma negativa su percepción por la enfermería sugiere una falla
en el diseño o implementación de las iniciativas vocacionales, las cuales, según la
literatura, deberían integrar componentes experienciales y reflexivos para ser
efectivas. Un estudio cualitativo en Irán propone que las estrategias para mejorar
la motivación académica deben incluir no solo la mejora de condiciones
educativas, sino también aspectos recreativos y de bienestar estudiantil.
5
Además,
investigaciones basadas en la SCCT subrayan que las expectativas de resultado
(p.ej., percepción de recompensas profesionales) se construyen a través de
experiencias directas y roles de modelado, no solo mediante actividades
informativas.
1
Los datos relacionados con la identidad y permanencia en la carrera
de Enfermería reflejan desafíos profundos de identidad profesional. Un estudio
publicado en 2025 aplicando el modelo SCCT encontró que la imagen pública de
la enfermería —asociada a baja autonomía y reconocimiento— impacta de
manera negativa en las aspiraciones vocacionales de los jóvenes.
13
De forma
adicional, una investigación turca
señaló que los valores profesionales y el
compromiso con la carrera son más bajos en hombres y en estudiantes que
eligieron enfermería por motivos extrínsecos (p.ej., estabilidad económica).
6
El hallazgo de la ejemplaridad que despiertan los profesores en sus estudiantes es
consistente con un estudio que encontró que el apoyo a la autonomía por parte de
los docentes predice la motivación intrínseca y los resultados de aprendizaje en
estudiantes de enfermería.
2
La literatura reciente enfatiza que el compromiso
profesional de los formadores es un predictor crítico del compromiso estudiantil.
4,6
Los porcentajes obtenidos en cuanto a capacidad de superación pueden resultar
preocupantes, dado que la competencia investigativa es un pilar para la práctica
basada en evidencias. Un estudio en Turquía mostró que la motivación hacia la
investigación se correlaciona de manera positiva con el compromiso profesional y
la percepción de destreza clínica.
6
Otras investigaciones con enfermeras
graduadas encontró que la motivación intrínseca para aprender disminuye cuando
los estudiantes no perciben relevancia en los contenidos o carecen de apoyo para
integrar aprendizaje con práctica.
2,3
La similitud en las percepciones entre
estudiantes y profesores sugiere una brecha curricular sistémica. Investigaciones
en simulación clínica resalta que la integración de tecnologías educativas
avanzadas (p.ej., simuladores de alta fidelidad) puede mejorar no solo las
habilidades técnicas, sino también la motivación intrínseca a través del refuerzo de
la autoeficacia.
8
Sin embargo, su implementación requiere inversión sostenida y
desarrollo docente —justamente los aspectos reportados como deficientes.
Los resultados sobre las causas que afectan el proceso docente en este perfil de
las Ciencias Médicas contrasta con algunos estudios a nivel global. Un estudio
iraní usando un análisis en un contexto cuantitativo identificó que la mejora de la
motivación académica requiere optimizar tanto el desempeño educativo como las
condiciones recreacionales estudiantiles.
5
La falta de recursos de simulación es
particularmente crítica, dado que la literatura los considera esenciales para
desarrollar competencias seguras antes de la práctica clínica real.
8,14
La complejidad de las asignaturas con frecuencia se asocia con una falta de ajuste
entre las estrategias pedagógicas y las necesidades docentes. Estudios basados
en la TAD recomiendan fomentar autonomía mediante la elección de tareas,
proveer retroalimentación significativa para reforzar competencia, y crear entornos
colaborativos que satisfagan la necesidad de relacionamiento.
2
La educación en el
trabajo emerge como un ámbito clave: cuando los estudiantes se sienten
apoyados clínicamente, su motivación autónoma y compromiso profesional
aumentan.
1,6,7
El dato sobre la percepción del reconocimiento hacia la profesión es
alentador y contrasta con estereotipos tradicionales. Un estudio cubano
encontró
que, aunque persisten desafíos de imagen, durante la pandemia se revalorizó
socialmente el rol enfermero.
4
Varias investigaciones en diferentes latitudes del
mundo
reportan que el reconocimiento público de la enfermería mejoró post-
COVID, aunque no siempre se tradujo en mejores condiciones laborales.
15,16
No obstante, esta percepción positiva no siempre se correlaciona con intención de
permanencia. El estudio de Berşe y colaboradores encontró que, aunque el 70,0%
de los estudiantes de enfermería se enorgullecían de su carrera, solo el 55,0%
planeaba ejercerla a largo plazo, citando burnout y sobrecarga laboral como
razones principales.
6
Esto subraya la necesidad de que las iniciativas de
orientación vocacional no solo mejoren la imagen inicial, sino que también
preparen a los estudiantes para los desafíos reales de la profesión, la resiliencia y
el compromiso ético.
CONCLUSIONES
La orientación vocacional en enfermería sigue siendo fragmentaria y poco efectiva
en algunos casos en términos de transformar percepciones estereotipadas. La
imagen social de la enfermería y la calidad docente son factores críticos que
influyen en la motivación académica y profesional. La capacitación en
investigación y docencia resulta en ocasiones insuficiente, lo que limita el
desarrollo de competencias esenciales para la práctica avanzada y la innovación
en enfermería. La brecha entre el reconocimiento abstracto de la enfermería y la
intención de ejercerla sugiere que las iniciativas de orientación deben extenderse
más allá del ingreso a la carrera, abarcando todo el ciclo formativo y los primeros
años de ejercicio.
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