REMIJ 2024;25 (2)
Acciones educativas y preventivas desarrolladas por los estudiantes
de Enfermería en la educación en el trabajo en la comunidad
Educational and preventive actions developed by nursing students in work-based learning
in the community
MsC. Miralys Rivero Herrada
1
, MsC. Yanay Rivero Peña
2
, MsC. Zoraya Caridad Menas
Chivas
3
, Lic. Alía Acosta Salas
4
1 Máster en Atención Integral a la Mujer, Licenciada en Enfermería, Profesor Auxiliar,
Departamento Docente Metodológico. Facultad de Ciencias Médicas Isla de la Juventud. E-mail:
miralys@infomed.sld.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3254-2264
2 Máster en Atención Integral a la Mujer, Licenciada en Enfermería, Profesor Auxiliar,
Departamento Docente. Policlínico Leonilda Tamayo Matos. E-mail:
yrp@infomed.sld.cu ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-5655-0023
3
Máster en Pedagogía Profesional, Licenciada en Enfermería, Profesor Auxiliar, Departamento de
Secretaria Docente. Facultad de Ciencias Médicas Isla de la Juventud. E-mail:
zoraya@infomed.sld.cu ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0459-2240
4 Licenciada en Enfermería, Profesor Instructor, Departamento Docente. Policlínico Docente
Leonilda Tamayo Matos. E-mail:
aliaacosta8@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9584-
7672
RESUMEN
El papel de los estudiantes de enfermería en la prevención y promoción de salud
es crucial en el ámbito comunitario y en su formación profesional, cuyo objetivo
fundamental es socializar los resultados de las acciones educativas y preventivas
desarrolladas por los estudiantes en la educación en el trabajo de cuidados de
enfermería en la comunidad. Se realizó un estudio descriptivo transversal que
incluye recopilación de datos a través de encuesta y entrevistas a estudiantes de
enfermería involucrados. El universo y la muestra estuvo constituido por 17
estudiantes y 3 profesores de enfermería. Las técnicas fundamentales utilizadas
fueron las charlas educativas y medios didácticos. En el curso 2024 se realizaron
diferentes acciones educativas de prevención y promoción de salud donde
participaron los estudiantes y profesores de enfermería se llevaron a cabo
diversas acciones de promoción y prevención de salud en los consultorios, pre
universitario, secundaria básica, círculos infantiles y círculos de abuelos donde
realizan la educación en el trabajo. Se constata la participación conjunta de los
estudiantes y profesores de la carrera de enfermería en la promoción y prevención
salud como herramienta fundamental.
Palabras Clave: acciones educativas, prevención, estudiantes de enfermería,
salud comunitaria, formación profesional
SUMMARY
The role of nursing students in health prevention and promotion is crucial in the
community setting and in their professional training. The fundamental objective is
to disseminate the results of the educational and preventive actions developed by
students in community nursing care education. A descriptive cross-sectional study
was conducted, including data collection through a survey and interviews with the
nursing students involved. The sample consisted of 17 nursing students and three
nursing professors. The fundamental techniques used were educational talks and
teaching aids. During the 2024 academic year, various educational actions on
health prevention and promotion were carried out, with the participation of nursing
students and professors. Various health promotion and prevention actions were
carried out in clinics, pre-university centers, junior high schools, daycare centers,
and grandparents' centers where they provide on-the-job training. The joint
participation of nursing students and professors in health promotion and prevention
is confirmed as a fundamental tool.
Keywords: educational actions, prevention, nursing students, community health,
professional training
INTRODUCCIÓN
El papel de los estudiantes de enfermería trasciende la práctica clínica para
constituirse como un pilar fundamental en la prevención de enfermedades y la
promoción de la salud dentro del ámbito comunitario, un escenario que a su vez
resulta crucial para su propia formación profesional integral.
1
Esta dualidad
beneficia tanto a la población como al futuro profesional, creando un círculo
virtuoso de aprendizaje y servicio. La Organización Mundial de la Salud (OMS), en
alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), ha enfatizado a nivel
global la necesidad imperante de crear estrategias y componentes robustos que
garanticen la estabilidad de los sistemas de salud y la formación adecuada de sus
profesionales. Este llamado es una respuesta directa a la ausencia de políticas
coherentes y a la escasez de recursos humanos capacitados que participen
activamente en la mejora de las condiciones de salud de las personas, un desafío
particularmente agudo en contextos de vulnerabilidad.
2
La magnitud de la fuerza
laboral de enfermería subraya su importancia: la Región de las Américas cuenta
con alrededor de 8.4 millones de profesionales, de los cuales aproximadamente
4.5 millones son enfermeros licenciados. Este colectivo, que junto con la partería
representa más del 50% de la fuerza de trabajo sanitaria, es la columna vertebral
para la prestación de servicios en el primer nivel de atención.
3
En el núcleo de la formación del Licenciado en Enfermería se sitúan las
estrategias pedagógicas que combinan el estudio y el trabajo. Este modelo se
sustenta en el principio de la unidad indisoluble entre la teoría y la práctica, la cual
debe materializarse en escenarios docentes reales que propicien un equilibrio
dinámico entre ambos aspectos.
4
La enfermería, como profesión, se define por
una práctica del cuidado centrada en las necesidades de salud de los individuos,
las familias y la sociedad en su conjunto, mediante la aplicación rigurosa del
conocimiento científico, la tecnología y una metodología terapéutica humanizada.
5
El Plan de Estudio contemporáneo para la formación de estos profesionales se
caracteriza por un diseño innovador que incorpora las tendencias más actuales de
la educación universitaria. Uno de sus sellos distintivos es la temprana vinculación
laboral del educando, la cual se inicia desde los primeros momentos de la carrera
a través de las actividades de educación en el trabajo, extendiéndose a lo largo de
los cinco años de formación presencial. La singularidad de este modelo culmina en
el quinto año, donde el programa de la disciplina principal integradora se
desarrolla íntegramente en los escenarios laborales reales. En esta etapa, la figura
del tutor adquiere un papel preponderante en la educación e instrucción de los
educandos, guiando su transición de estudiante a profesional autónomo.
6,7,8
Dicha disciplina principal integradora es el cuidado de enfermería, que evidencia el
enfoque sistémico del proceso formativo y abarca de manera holística todos los
aspectos relacionados con el tratamiento de los problemas de salud y los procesos
de vida de la persona, la familia, el grupo y la comunidad. Dentro de la preparación
integral que debe caracterizar al profesional de enfermería, la prevención y
promoción de la salud ocupan un lugar de máxima prioridad. Estas competencias
se cultivan de manera específica en asignaturas como Cuidado de Enfermería en
la Comunidad I y II, diseñadas con el objetivo expreso de preparar al estudiante
para la ejecución de acciones extensionistas y curriculares en el ámbito
comunitario.
9,10,11
En este marco, la Atención Primaria de Salud (APS) se ha consolidado como el
eje central de los sistemas sanitarios modernos, promoviendo estrategias
educativas y preventivas que buscan mejorar la calidad de vida de las
comunidades de manera proactiva, accesible y equitativa.
11,12
Dentro de este
contexto, los estudiantes de enfermería, bajo la guía experta de sus profesores y
tutores, desempeñan un papel crucial. No solo consolidan su aprendizaje teórico-
práctico, sino que también se erigen en agentes de cambio directos,
implementando acciones destinadas a fortalecer el capital sanitario de la
comunidad. Su intervención permite abordar problemáticas específicas de manera
segmentada, adaptando el mensaje de salud a las necesidades y particularidades
de diferentes grupos etarios, desde la primera infancia hasta la adultez mayor.
Fue con este marco conceptual y práctico que se realizó la presente investigación,
cuyo objetivo primordial fue socializar los resultados de las acciones educativas y
preventivas desarrolladas por los estudiantes de enfermería en la comunidad
durante el curso 2024, analizando su impacto bidireccional: en la formación
profesional de los estudiantes y en el bienestar de la población beneficiada.
MÉTODOS
Se realizó un estudio de tipo descriptivo y transversal, diseñado para caracterizar
de manera sistemática y socializar las acciones educativas y preventivas
ejecutadas en el contexto de la educación en el trabajo durante el curso 2024. El
universo de estudio estuvo constituido por la totalidad de los actores directamente
involucrados en las actividades de educación en el trabajo en la comunidad
pertenecientes a la carrera de Enfermería. La muestra, de carácter no
probabilístico y seleccionada por conveniencia, estuvo conformada por 17
estudiantes (matriculados en primero y cuarto año del curso regular diurno) y 3
profesores que ejercieron el rol de tutores. Se aplicó un criterio de inclusión que
consideró a todos los estudiantes de 1ro y 4to año que participaron activamente
en al menos una acción comunitaria y que, previo consentimiento, aceptaron
formar parte de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Para garantizar una triangulación de datos que enriqueciera el análisis, se
emplearon métodos mixtos (cualitativos y cuantitativos):
1. Encuesta: Se aplicó un cuestionario anónimo y auto-administrado a los 17
estudiantes (ver Anexo). El instrumento de elaboración propia, recogió datos
sociodemográficos (edad, sexo, año académico) y evaluó, mediante una
combinación de preguntas cerradas, de opción múltiple y una escala Likert,
dimensiones clave como: la percepción sobre el desarrollo de competencias
específicas (comunicación, planificación, ejecución de actividades educativas), el
nivel de satisfacción personal con la experiencia y la autopercepción del impacto
logrado en la comunidad.
2. Entrevista semiestructurada: Se condujeron entrevistas individuales en
profundidad a los 3 profesores tutores. El guion de la entrevista, previamente
validado, se centró en explorar su perspectiva experta sobre: el desempeño y la
evolución de los estudiantes, la efectividad de las estrategias educativas
empleadas, el grado de integración teoría-práctica alcanzado, los principales
desafíos enfrentados in situ y los beneficios observados en la comunidad.
3. Registro de actividades y observación: Se utilizó un diario de campo o bitácora
para documentar de manera sistemática y narrativa cada una de las acciones
realizadas, consignando fecha, lugar, tema tratado, técnicas utilizadas, número
aproximado de participantes comunitarios y observaciones generales sobre el
desarrollo y la recepción de la actividad.
Intervención Comunitaria (Técnicas Fundamentales Aplicadas):
En los diversos escenarios comunitarios, las técnicas fundamentales
utilizadas por los estudiantes, siempre bajo supervisión, fueron:
Charlas Educativas: Sesiones interactivas de corta duración (30-45 minutos),
meticulosamente diseñadas para transmitir información específica sobre salud,
fomentar la discusión grupal, aclarar dudas y desmitificar creencias. El lenguaje,
los ejemplos y el soporte visual se adaptaron de forma específica a cada grupo
poblacional objetivo (niños, adolescentes, adultos mayores).
Medios Didácticos: Se diseñaron, confeccionaron y emplearon diversos
materiales de apoyo visual y audiovisual de bajo costo, pero alto impacto, tales
como posters, folletos informativos, láminas anatómicas, maquetas y
presentaciones digitales simples. En los círculos infantiles, se privilegió el uso de
juegos didácticos, títeres, canciones y dibujos para correlacionar las actividades
lúdicas con mensajes clave de salud.
Planificación de las Acciones:
Previo a las intervenciones, se confeccionó un **plan temático** detallado y
contextualizado que estuvo en estricta correspondencia con el entorno y las
necesidades específicas identificadas de manera preliminar en cada escenario.
Este plan, flexible pero estructurado, garantizó que los contenidos fueran no solo
pertinentes, sino también cultural y evolutivamente apropiados.
Procesamiento y Análisis de Datos:
La información cuantitativa derivada de las encuestas fue tabulada y procesada de
forma manual con calculadora, obteniendo frecuencias absolutas y porcentajes
para las variables categóricas. Los datos cualitativos, provenientes de las
entrevistas transcritas y los registros de campo, fueron analizados mediante un
proceso de categorización y análisis de contenido temático. Este proceso permitió
identificar temas recurrentes, patrones significativos y citas textuales ilustrativas
sobre la experiencia vivida y los resultados percibidos.
Operacionalización de Variables:
Sexo: Variable cualitativa nominal dicotómica (Masculino / Femenino).
Actividades desarrolladas: Variable cualitativa nominal politómica (Charlas
educativas, Juegos didácticos, Talleres, Campañas de vacunación, etc.).
Grado de satisfacción estudiantil: Variable cualitativa ordinal (Muy insatisfecho,
Insatisfecho, Neutral, Satisfecho, Muy satisfecho).
Percepción del impacto en la comunidad: Variable cualitativa ordinal (Bajo,
Medio, Alto).
Consideraciones Éticas:
La investigación se rigió por los principios éticos fundamentales para
investigaciones con seres humanos, de acuerdo con la Declaración de Helsinki.
Se obtuvo el **consentimiento informado** por escrito de todos los estudiantes y
profesores participantes, asegurándose de que comprendieran plenamente los
objetivos, los procedimientos, los potenciales beneficios y la importancia del
estudio. Se respetó escrupulosamente la confidencialidad y el anonimato de sus
respuestas, y se les garantizó la libertad de retirarse del estudio en cualquier
momento sin que ello acarreara consecuencia académica o profesional alguna.
Para la realización de las actividades en la comunidad, se contó con la
autorización expresa de las direcciones de las instituciones visitadas.
RESULTADOS
Durante el curso 2024, se planificaron y ejecutaron de manera exitosa un total de
32 acciones educativas y preventivas en diversos y representativos escenarios de
la comunidad, con la participación activa y comprometida de los 17 estudiantes de
enfermería, quienes actuaron bajo la supervisión y guía constante de los 3
profesores tutores.
Caracterización de los Participantes:
Del total de 17 estudiantes, el 82% (14) correspondió al sexo femenino y el 18%
(3) al sexo masculino, lo que refleja fielmente la composición típica de la matrícula
en la carrera de Enfermería. En cuanto a la distribución por años académicos, el
47% (8 estudiantes) cursaba primer año y el 53% (9 estudiantes) cursaba cuarto
año, lo que permitió una interesante interacción entre la motivación inicial y la
experiencia consolidada.
Escenarios de Intervención y Acciones Desarrolladas:
Las intervenciones se llevaron a cabo en cinco tipos de escenarios comunitarios
estratégicos, adaptando las estrategias pedagógicas y los contenidos a las
particularidades de cada grupo poblacional:
1. Consultorios Médicos: Se realizaron 8 sesiones de apoyo logístico y
educativo a las campañas de vacunación nacional. Los estudiantes se encargaron
de la educación sanitaria previa a la administración de la vacuna, explicando de
manera clara y sencilla su importancia, el esquema nacional y los posibles efectos
secundarios leves, lo que contribuyó a aumentar la aceptación y disminuir la
ansiedad entre la población asistente.
2. Preuniversitario: Se desarrollaron 6 talleres interactivos de 60 minutos de
duración, dirigidos a adolescentes de 15 a 17 años. Las temáticas centrales,
seleccionadas por su alta relevancia para este grupo, fueron:
➢ Embarazo en la adolescencia y riesgo preconcepcional.
➢ Prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS), haciendo
hincapié en el uso correcto y consistente del preservativo.
➢ Hábitos higiénicos y dietéticos para una vida saludable y prevención de
trastornos alimenticios.
➢ Se utilizaron dinámicas de grupo, role-playing y el análisis de estudios de
caso para fomentar la participación crítica y la reflexión personal.
3. Secundaria Básica: Se implementaron 5 charlas educativas de 45 minutos
sobre temas análogos a los del preuniversitario, pero con un lenguaje, profundidad
y enfoque adaptado a una edad menor (12-14 años). Se hizo especial énfasis en
la higiene personal, la prevención del acoso escolar (bullying) y el manejo
saludable de las emociones.
4. Círculos Infantiles: Se organizaron 7 sesiones lúdico-educativas de 30
minutos. A través de juegos didácticos, canciones, títeres y cuentacuentos, se
trabajaron temas fundamentales como el correcto lavado de manos, la higiene
bucal, la importancia de una alimentación balanceada con frutas y verduras, y la
identificación de situaciones de peligro en el hogar.
5. Círculos de Abuelos: Se condujeron 6 encuentros de 60 minutos con grupos
de adultos mayores. Las actividades, de bajo impacto, se centraron en:
➢ La importancia del ejercicio físico adaptado a sus capacidades (ejercicios
de psicomotricidad, estiramientos, caminatas guiadas).
➢ Prevención de caídas en el hogar: modificaciones ambientales y ejercicios
de equilibrio.
➢ Manejo básico de enfermedades crónicas no transmisibles como la
hipertensión arterial y la diabetes.
➢ Promoción de la salud mental, la integración social y la lucha contra la
soledad.
Evaluación de los Resultados (Percepción de Estudiantes y Tutores):
El análisis integral de las encuestas y entrevistas reveló los siguientes
hallazgos significativos:
Satisfacción y Aprendizaje Estudiantil: El 94% (16) de los estudiantes se declaró
"Satisfecho" o "Muy satisfecho" con la experiencia global (Pregunta 8 de la
encuesta). Un análisis cualitativo de las respuestas abiertas mostró que los
estudiantes de cuarto año reportaron una mayor confianza en la aplicación
autónoma de sus conocimientos, mientras que los de primer año destacaron de
manera unánime el valor motivador de la inmersión temprana en la práctica
comunitaria real.
Desarrollo de Competencias: El 100% de los profesores tutores entrevistados
observó una evolución positiva y notable en las habilidades comunicativas, el
liderazgo situacional, la capacidad de trabajo en equipo y la resolución de
problemas simples en los estudiantes. Estos hallazgos cualitativos fueron
corroborados cuantitativamente en las encuestas, donde los estudiantes
reconocieron haber mejorado significativamente su capacidad para "planificar una
actividad educativa" (88%) y "adaptar el mensaje de salud a diferentes públicos"
(94%).
Impacto Percibido en la Comunidad: Según los registros de campo y el
feedback cualitativo recogido de manera informal de líderes comunitarios,
profesores de las escuelas y los propios participantes, se constató un aumento
generalizado en el conocimiento sobre los temas de salud abordados. Por
ejemplo, en el círculo de abuelos, se reportó una mayor adherencia a los ejercicios
de equilibrio recomendados. En las secundarias, los profesores notaron un
incremento en las consultas privadas de los adolescentes sobre salud sexual y
métodos anticonceptivos, lo que indica una ruptura de tabúes y una mayor
conciencia y búsqueda de información responsable.
Accesibilidad a Servicios Preventivos: La presencia cercana y accesible de los
estudiantes en los consultorios y su labor de "consejería de pasillo" se percibió,
según los tutores, como una mejora tangible en la accesibilidad a información
fiable y consejería en salud, desburocratizando y desmedicalizando el acceso a la
educación sanitaria primaria.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en el presente estudio demuestran de manera elocuente
la efectividad y el valor multifacético de la educación en el trabajocomo estrategia
formativa central en la carrera de Enfermería. La ejecución de 32 acciones
educativas en una diversidad de escenarios comunitarios durante un solo curso
académico no solo refleja un volumen considerable de trabajo y compromiso, sino
también la aplicabilidad concreta y exitosa del modelo de "vinculación laboral
temprana" que caracteriza y distingue la formación en enfermería en Cuba, tal
como lo describen Velázquez Lores et al. (2020)
6
y Pérez Pérez et al. (2020).
8
La capacidad demostrada por los estudiantes para adaptar sus intervenciones de
manera creativa y pertinente desde el uso de títeres en círculos infantiles hasta la
facilitación de talleres complejos sobre salud sexual en adolescentes confirma el
desarrollo de una competencia cultural, pedagógica y ética esencial. Esta
adaptabilidad no es un mero adorno, sino la materialización misma del principio de
integralidad del cuidado, donde la enfermería debe responder de manera flexible y
sensible a las necesidades específicas del individuo, la familia y la comunidad, tal
como lo subraya enfáticamente Dandicourt Thomas (2018)
1
al resaltar la imperiosa
necesidad del enfoque comunitario en los cuidados de enfermería.
El aumento en el conocimiento sobre salud observado en los diferentes grupos
poblacionales es un hallazgo crucial que corrobora la premisa central de que la
participación estudiantil activa en comunidades es un vehículo poderoso y
subutilizado para fortalecer el capital sanitario de la población. Este resultado está
en plena sintonía con lo documentado por Santiago-Mijangos et al. (2020),
11
quienes evidenciaron de manera robusta cómo la intervención directa de
estudiantes de enfermería en comunidades vulnerables mejora significativamente
el acceso a la información, los recursos sanitarios y el empoderamiento de las
personas en el cuidado de su propia salud. Asimismo, los beneficios educativos
intrínsecos reportados por los estudiantes, como la mejora sustancial en la
comunicación terapéutica y el liderazgo, sustentan y dan vida a lo expuesto por
Salas Perea y Salas Mainegra (2014),
9
para quienes la educación en el trabajo
constituye el escenario principal y insustituible para alcanzar la integralidad, el
juicio crítico y la madurez profesional.
La participación conjunta y simbiótica entre estudiantes y tutores emerge, sin lugar
a dudas, como un pilar fundamental del éxito observado. Este hallazgo valida
empíricamente la eficacia del sistema de tutorías descrito por Pérez Pérez et al.
(2020),
8
donde el tutor no es un mero observador distante, sino un guía activo, un
modelo de rol y un facilitador crítico que media la transición del conocimiento
teórico abstracto a la práctica compleja y contextualizada. Esta dinámica de
acompañamiento cercano no solo garantiza la calidad técnica y ética de las
intervenciones, sino que también enriquece profundamente la experiencia de
aprendizaje reflexivo del estudiante.
La diversidad intencionada de escenarios comunitarios utilizados (desde
instituciones educativas formales hasta centros de día para adultos mayores) no
es casual, sino la operacionalización práctica y concreta de los principios
fundacionales de la Atención Primaria de Salud (APS), tal como fue analizado en
el contexto cubano por Di Fabio et al (2020).
12
Llevar la promoción de salud
directamente a donde las personas viven, estudian, trabajan y socializan es la
esencia misma de la APS y una demostración palpable de los principios de
equidad, accesibilidad y participación comunitaria.
13
Es imperativo contextualizar estos hallazgos dentro del carácter exploratorio,
formativo y predominantemente cualitativo de esta investigación.
15,16,17
El estudio
se enmarca de manera explícita en un contexto educativo específico, con un
enfoque metodológico que prioriza deliberadamente la profundidad, la riqueza
descriptiva y la comprensión integral del fenómeno sobre la generalización
estadística. El tamaño muestral, aunque suficiente y apropiado para los objetivos
propuestos de socialización y descripción, y la metodología seleccionada son
idóneos para capturar las percepciones, vivencias y experiencias subjetivas de los
actores directos. Reconocemos con transparencia que la subjetividad inherente a
los reportes de experiencia es una característica inherente y aceptada de este tipo
de enfoque. Futuras investigaciones podrían enriquecer de manera significativa
estos valiosos hallazgos preliminares incorporando metodologías mixtas más
robustas, grupos focales con la comunidad beneficiada para captar su voz directa,
y herramientas validadas para medir el impacto cuantitativo en indicadores de
salud específicos a más largo plazo (por ejemplo, tasas de vacunación,
prevalencia de ETS, etc.), siguiendo la línea de investigación de intervenciones
educativas como la de Wong et al. (2015).
14
Es crucial destacar que estas experiencias comunitarias no solo forman
competencias técnicas y procedimentales, sino que también moldean y refuerzan
de manera profunda la vocación de servicio, la empatía y los valores humanos
centrales de la profesión de enfermería. El contacto directo, auténtico y positivo
con la comunidad siembra en el estudiante un sentido de responsabilidad social,
pertenencia y compromiso ético que resulta indispensable para su futuro
desempeño en un sistema de salud público y universal.
CONCLUSIONES
Las acciones educativas y preventivas desarrolladas en la comunidad por los
estudiantes de enfermería, en el marco de la educación en el trabajo, demostraron
ser una estrategia eficaz y de doble vía. Por un lado, lograron un impacto positivo
y tangible en el conocimiento sobre salud de los diferentes grupos poblacionales
(niños, adolescentes y adultos mayores), contribuyendo a su empoderamiento y a
una mayor accesibilidad a la información sanitaria. Por otro lado, consolidaron de
manera decisiva el aprendizaje práctico de los futuros profesionales, integrando de
forma sinérgica la teoría con la realidad comunitaria. La participación activa en
diversos escenarios comunitarios (círculos infantiles, preuniversitarios,
secundarias básicas, círculos de abuelos y consultorios) permitió a los estudiantes
desarrollar y fortalecer competencias profesionales fundamentales. Se evidenció
un progreso notable en habilidades como la comunicación terapéutica, la
capacidad de liderazgo, la planificación y especialmente, la adaptación de las
intervenciones a las necesidades y características específicas de cada grupo,
reafirmando los valores esenciales de la profesión de enfermería. El estudio
evidenció la efectividad del modelo de "vinculación laboral temprana" y del sistema
de tutorías. La participación conjunta, coordinada y sinérgica entre el estudiante y
el profesor-tutor se confirmó como un pilar fundamental para el éxito de la
educación en el trabajo. Esta colaboración no solo asegura la calidad de la
intervención comunitaria, sino que también enriquece el proceso de enseñanza-
aprendizaje, operacionalizando con éxito los principios de la Atención Primaria de
Salud. Se valida la utilidad práctica e indispensable de la educación en el trabajo
como componente central en la formación del Licenciado en Enfermería. Esta
modalidad educativa se erige como un espacio único donde se articulan de forma
sinérgica el servicio a la comunidad, formación de competencias profesionales
integrales y el reforzamiento de la motivación y la identidad profesional**,
cumpliendo así con su misión social de contribuir a un sistema de salud más fuerte
y una población más sana.
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